Феноменологические признаки и структурные особенности одаренных детей

Материалы » Интеллектуальные способности одаренных детей в связи со школьной успеваемостью » Феноменологические признаки и структурные особенности одаренных детей

Страница 1

В психологической литературе можно встретить несколько определений понятия «одаренность»:

1. качественное своеобразие сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других (Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Теплов); varuosad tallinn, mind

2. общие способности, или общие моменты способностей, обуславливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности;

3. умственный потенциал, или интеллект; целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению;

4. совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей;

5. талантливость; наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности. [26]

К первым исследованиям одаренности можно отнести работы Ф. Гальтона, занимающегося изучением интеллектуальной одаренности. Интеллектуальная одаренность при этом оценивалась на основе измерения коэффициента интеллекта. На таких же позициях стоял Л. Тернер, изучавший различия между детьми с высоким и низким коэффициентом интеллекта. Вплоть до середины нашего столетия одаренность отождествлялась с интеллектом и измерялась с помощью коэффициента интеллекта.

Со временем, однако, стало ясно, что одаренность отличается от интеллекта. Так, Е. П. Торранс отмечал: «Если бы определяли детей как одаренных на основе тестов на интеллект, мы бы отсеяли 70 процентов наиболее творческих. Это процентное соотношение верно независимо от того, каким измерением интеллекта мы пользуемся, и какой образовательный уровень мы исследуем – от детского сада до средней школы». [69]

Этого же мнения придерживаются отечественные психологи. Так, Н. Д. Левитов указывает: «Говоря об одаренности, всегда мы имеем в виду сочетание способностей, однако этим термином подчеркивается еще их творческий характер. Если человек точно и быстро выполняет работу, не проявляя при этом никакого творчества, едва ли можно назвать его одаренным. Одаренные дети, как и взрослые, отличаются тем, что проявляют способность к творческой деятельности». [31]

В отечественной психологической науке, как уже было отмечено выше, проблема одаренности рассматривалась в связи с проблемой одаренности. Это работы Б. Г. Ананьева, В. А. Крутецкого, Н. С. Лейтеса, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, В. Д. Шадрикова и других отечественных психологов.

Часто слова «одаренный» и «талантливый» употребляют как синонимы. При совместном употреблении термины «одаренный» и «талантливый» выступают как род и вид. Всякий талантливый ребенок является вместе с тем и одаренным, но не каждый одаренный может быть назван талантливым. Некоторым одаренным детям еще предстоит достичь уровня талантливости, но не всем это удается. [16]

В. Э. Чуднов и В.С. Юркевич подчеркивают, что «понимание одаренности, как только интеллектуальной характеристики, не соответствует подлинному представлению о высоком развитии возможностей человека. Одарен, необычно развит не сам по себе ум человека, одарена его личность». [58]

Одаренность – это совокупность всех данных человека, от которых зависит продуктивность его деятельности, - это не только интеллект, но и во взаимодействии с ним все другие свойства и особенности личности. [59]

С. Л. Рубинштейн указывает на то, что в общую одаренность включаются не только интеллект, но и все другие свойства и особенности личности, в частности эмоциональной сферы, темперамента – эмоциональная впечатлительность, тонус, темпы деятельности и т. д.». [50]

Показателями одаренности, по мнению С. Л. Рубинштейна, могут служить темпы, легкость усвоения и быстрота продвижения, широта переноса, время проявления способностей.

Страницы: 1 2 3 4 5

Материалы по теме:

Система "человек-машина"
Представим себе, что человек управляет каким-либо объектом. Будет ли это железнодорожный диспетчер или авиадиспетчер, летчик или машинист электростанции, - во всех случаях процесс управления имеет некоторые общие черты. Все изменения упра ...

Психокоррекция и психотерапия детей с церебральными параличами и членов их семей
Для первичной и вторичной профилактики нервно-психических расстройств у больных с церебральными параличами необходимо создание условий, при которых у детей будут формироваться адекватная самооценка, уверенность в себе и самокритичность, ф ...

Представления К.Г.Юнга про коллективное и личное бессознательное
К. Юнг был одним из первых учеников Фрейда, отмежевавшихся от своего учителя. Основной причиной разногласий между ними была идея пансексуализма Фрейда. Но борьбу с Фрейдом Юнг осуществлял не с материалистических, а с идеалистических позиц ...